Beszélj egy olyan fontos kérdésről, amely ugyanakkor politizál, mint a oktatás Ez mindig egy kényes kérdés. Mindenki a saját tapasztalatai, képzettsége és a munkakörnyezete alapján alakítja ki a nézőpontját. Ebben az összefüggésben a hangja... Nancie jól különösen releváns.
Nancie Atwell, a díj nyertese Globális Tanári Díj (más néven oktatási Nobel-díj) Varkey Alapítvány– magyarázta a magazinnak adott interjújában. Edutópia néhány olyan kulcs, amelyek véleménye szerint a legjobb oktatási mód alapját képezik. Nézőpontját alátámasztja évtizedes tanítási tapasztalat és az élén végzett munkájáért Oktatási és Tanulási Központ (CTL), egy Maine államban alapított iskolája, amely a következőkre összpontosított: oktatási módszerek kutatása és terjesztése hatékony, ami ma már referenciaként szolgál.
Ne elégedjen meg egy engedelmes hallgatóval
Atwell rámutat, hogy a tanárok gyakran megelégszenek egy engedelmes diák, mintha a gyerekek csak engedelmeskedni vagy ellenállni tudnának a tekintélynek. Ez a nézet elszegényíti az osztálytermet, mert a diákokat engedelmesnek vagy kudarcra ítéli. A célnak, ragaszkodik hozzá, másnak kell lennie: elkötelezettség a diáknak a tanulásával.
A CTL-ben ez a cél egy nagy autonómia a diákok választhatnak tevékenységeket, olvasmányokat és írási témákat. Ez nem az útmutatás hiányát jelenti, hanem inkább egy olyan tanárét, aki kontextusokat teremt, állványzatot kínál, és bízik a döntéshozatali képesség a gyerekekről. Atwell emlékeztet minket arra, hogy a tanár nem pusztán utasítások végrehajtója: ő egy szellemi szakember aki a mindennapi osztálytermi munkában vizsgálódik, megfigyel és megalapozott döntéseket hoz.
Ez a megközelítés egy előfeltevésen alapul: amikor a diák úgy dönt és úgy érzi, hogy a hangja számít, növelni a motivációt és a felelősségvállalástAz engedelmesség utat enged a kíváncsiságnak, a kíváncsiság pedig fenntartja a mély tanuláshoz szükséges folyamatos erőfeszítést.
A hallgatóknak el kell olvasniuk és szabadon kell választaniuk az olvasmányokat
A CTL-ben a gyerekek átlagosan 40 könyv évente, több műfajból és formátumból. A legtöbb programtól való legfontosabb különbség az, hogy a diákok Választhatnak amit az érdeklődésüknek és az olvasási szintjüknek megfelelően olvasnak. Ezenkívül az iskola biztosítja a napi olvasási idő az osztályteremben, és azt javasolja, hogy otthon is folytassák, ami egy olyan szokás, ami megszilárdítja az olvasás iránti kompetenciát és szeretetet.
A környezet elengedhetetlen: a CTL tantermek és a könyvtár felhalmozódik több ezer cím gondosan válogatott, hogy mindig legyen valami, ami minden olvasóhoz kötődik, és a tanári kar személyre szabott ajánlásokHa egy könyv nem vonzza a diákot, otthagyhatja és kipróbálhat egy másikat; a választás megtanulása a folyamat része.
Ez a modell együtt létezik egy író műhely amelyben a diákok témát választanak, különböző műfajokban írnak, vázlatokat osztanak meg, és gyakori visszajelzést kapnak. A széleskörű olvasás és a széleskörű, céltudatos és hiteles írás kölcsönösen erősítik egymást.
A CTL osztálytermek sokszínűek: lehetnek köztük diszlexiás, ADHD-s vagy más specifikus tanulási nehézségekkel küzdő diákok. Atwell fenntartja, hogy támogatással és változatos kínálattal... az olvasási szokás lehetséges mindenkinek. Minden felolvasás végén a diákok általában írnak levelek a tanárnak az olvasási tapasztalataikról, és gyakori beszélgetéseket folytatnak a megértés, a szókincs és a stratégiák elmélyítése érdekében.
Ha érdekel ez a téma, ajánlok egy cikket, amelyet egy ideje írtam az Actualidad Literatura címmel Gyerekek, könyvek és programok az olvasás ösztönzésére: Gondolatok.
Atwell úgy írja le az általuk követett állapotot, mint a olvasósarok: egy pillanatnyi elmerülés ahol az olvasó koncentrál, képzelőerőt hoz magával, és kapcsolatba lép az őt magával ragadó történetekkel. Ez az állapot nem zárt listákkal vagy gyenge adaptációkkal érhető el, hanem jelentős könyvek, tér, viszonylagos csend és irodalmi beszélgetés olvasás előtt és után.
A szülőknek bízniuk kell mind a tanárokban, mind a diákokban
Atwell szerint az egyik fő nehézség az, hogy sem a diákok nem bíznak a tanárokban, sem a tanárok nem bíznak a diákokban. „A probléma akkor keletkezik, amikor nem bízunk a gyerekek jó döntéseiben.”, mondja. És hozzáteszi: a tanárok önbizalmának is hiánya van Elegendő forrás hogy diákjaikat a helyes irányba tereljék.
Ezért a családokkal való kapcsolat a módszer részeA CTL-ben a diákok felkészülnek aktatáska Minden területről származó bizonyítékokkal rendelkezik, célokat tűz ki és elmagyarázza a tanulási folyamatot. Néha maguk a diákok vezetnek megbeszéléseket a szüleikkel és a tanáraikkal, hogy bemutassák az elért eredményeket és döntéseket hozzanak közelgő kihívásokEz a gyakorlat növeli a felelősséget, ösztönzi az önszabályozást, és összehangolja az otthon és az iskola közötti elvárásokat.
A bizalom nem a korlátok hiánya, hanem következetességHa egy könyv nem megfelelő, a tanár segít nekik egy olyan alternatívát választani, amely jobban megfelel az egyes gyermekek életkorának, érzékenységének és pillanatának. Ily módon a felnőtt cenzúra nélkül védi a gyerekeket, és tiszteletben tartja őket. progresszív autonómia az olvasóé.
A jó eredmények elérése érdekében az oktatásnak szórakoztatónak kell lennie
Sok szülő és tanár számára a tantermi szórakozás kétséges. Atwell azt javasolja, hogy szabadítsák fel az oktatást ettől az előítélettől: a minőségi tanulást lehet és kell is… élvezetesMost a szórakozás, amit űz, az belső, nem külsődleges. Kritizálja az olyan gyakorlatokat, mint a „biciklik jutalmazása azoknak, akik a legtöbb könyvet olvasták”, vagy a „rendező hajának befestése, ha mindenki elolvas tíz életrajzot”.
A lényeg, hogy segítsünk a diákoknak megtalálni könyvek, témák és projektek amelyek valóban számítanak nekik. Amikor ez megtörténik, az olvasás és az írás megszűnik teher lenni, és értelmes tevékenységgé válik; a kíváncsiság és a cél tartja fenn, nem pedig a jutalom.
Ezenkívül az osztályteremben a csendes olvasás pillanatai is ötvöződnek a következőkkel: hangosan olvasva, szókincs- és hangleckéket, valamint szerzőkről és műfajokról szóló beszélgetéseket. Ez a változatosság fenntartja az érdeklődést, és lehetővé teszi, hogy minden diák a saját stílusában és tempójában vegyen részt anélkül, hogy az unalmat szórakozásnak álcázná, de érdekessé tenni a fontos dolog.
A tanárt nem szabad korlátozni
Atwell azt állítja, hogy az az oktatáspolitika, amely a tanárt pusztán egy előre meghatározott tanterv és a diák közötti kapocsmá teszi, a tanítást egyfajta „egyszerűsítéssé” redukálja. forgatókönyvA jó tanításnak, mondja, „semmi köze a doboz kinyitásához és az azon lévő felirat elolvasásához”, mert ez egy szellemi vállalkozás ami megfigyelést, vizsgálatot, döntést és alkotást igényel.
Ez a megközelítés a tanulmányi sikerről alkotott szűklátókörű elképzeléseket is megkérdőjelezi. A tanár figyelmeztet annak a veszélyére, ha az iskolát kizárólag a termelékenység instrumentális logikája vagy a technikai területekre helyezzük a hangsúlyt. Anélkül, hogy tagadná a tudományt vagy a technológiát, megvédi a ... a humán tudományok központi szerepe, a narratíva ereje és az emberek oktatásának szükségessége kritikus, empatikus és kulturált, képes megérteni és elmesélni olyan történeteket, amelyek értelmet adnak a világnak.
Az osztálytermedben, távol az állandó multitaskingtól, képzed magad tartós figyelem: az a képesség, hogy egyetlen tevékenységre koncentráljunk a betekintés, a megértés és az élvezet megszerzése érdekében. Ez a készség mind az olvasást, mind az írást fejleszti, és a tudás minden területére kiterjed.
Az oktatásban nem lehet vizsga
Atwell elutasítja a szabványosított teszteket, amelyeket ő maga is „manipulált gyakorlatok, nem is szigorúak és egy kicsit nevetségesek, amelyeknek semmi közük a történetek élvezetéhez vagy az önkifejezéshez”Véleménye szerint olyan légkört teremtenek, papírmunka és az elszámoltathatóság, amely minden tanítási döntést feltételez, és a fontos dolgok helyébe lép.
Ehelyett azt javasolja, hiteles értékelés: minden gyermek eredményeit külön-külön, minden szakterületen, valós teljesítményadatokkal vizsgáljuk. A CTL-ben minden tanulónak magyarázd el a folyamatodat tanulást, bemutatják munkájukat, reflektálnak a haladásukra és célokat tűznek ki. Így az értékelés megszűnik cél lenni, és egy fejlesztőmotor.
Ez a modell magában foglalja a diák és a tanár közötti gyakori beszélgetéseket, az önértékelést, a kortársak értékelését, valamint a család bevonását a kulcsfontosságú pillanatokban. Az eredmény egy pontosabb kép arról, hogy mit tud és mit tud az egyes diákok, valamint egy olyan kultúra, amely értékeli a fejlődést, autonómia és az intellektuális őszinteség.
Nancie Atwell oktatási megközelítése azt mutatja, hogy amikor a diákokban és a tanárokban megbíznak, az olvasásra és írásra szánt időt védik, bölcsen választják meg, és hitelesen értékelik, a tanulás virágzik. A cél nem az engedelmesség vagy az engedelmesség önmagáért, hanem inkább tanulási szenvedély, amelyet szokások, jó könyvek, tartalmas beszélgetések és egy támogató közösség tart fenn.